POR GUILLERMO GARCÍA CABRERA

En el ámbito del Derecho Penal, la existencia de un resultado trágico no es suficiente para afirmar la configuración de un delito. Esta afirmación, que puede parecer contraintuitiva frente a hechos de gran impacto social, constituye en realidad una de las garantías fundamentales del Estado de Derecho. El sistema penal no se activa por el daño en sí mismo, sino por la verificación de una estructura jurídica rigurosa que permita atribuir ese daño a una conducta penalmente relevante.

Esa estructura es lo que la dogmática penal denomina la teoría jurídica del delito, y se articula sobre tres pilares esenciales: tipicidad, antijuridicidad y culpabilidad. Cada uno de estos elementos cumple una función de filtro que impide que el Derecho Penal se convierta en un mecanismo de sanción automática frente a cualquier resultado lesivo.

En primer lugar, la tipicidad exige que la conducta atribuida encaje de manera precisa en una descripción legal previamente establecida. No basta con que haya ocurrido un hecho dañoso; es imprescindible que exista una conducta humana que pueda ser subsumida en un tipo penal específico. En el caso que nos ocupa, esto implica determinar si existe una conducta que encaje dentro de los supuestos previstos en los artículos 319 y 320 del Código Penal dominicano.

Ahora bien, dentro de la tipicidad, el análisis no se agota en la simple relación entre conducta y resultado. La doctrina penal contemporánea, particularmente a partir de los desarrollos de Claus Roxin, ha introducido el concepto de imputación objetiva como un criterio fundamental para delimitar la responsabilidad penal. Según esta concepción, no basta con que una conducta haya sido causalmente relevante para la producción del resultado; es necesario, además, que esa conducta haya creado un riesgo jurídicamente desaprobado y que ese riesgo se haya concretado en el resultado producido.

Este elemento resulta determinante en el análisis del caso Jet Set. Las circunstancias descritas hasta el momento apuntan a una situación en la que el resultado —el colapso del techo— podría ser consecuencia de una multiplicidad de factores acumulados: intervenciones estructurales, cargas progresivas, posibles deficiencias técnicas y falta de mantenimiento. Nos encontramos, por tanto, ante un fenómeno complejo que difícilmente puede ser reducido a una única conducta individual claramente identificable.

Esta complejidad tiene implicaciones directas en la imputación penal. Cuando el resultado es producto de una cadena de factores, la determinación de quién creó el riesgo jurídicamente desaprobado y quién tenía el control sobre ese riesgo se vuelve mucho más exigente. El Derecho Penal no puede operar sobre la base de inferencias generales o presunciones amplias; requiere la identificación precisa de una conducta que haya generado un riesgo específico y jurídicamente relevante.

En este sentido, surge una pregunta central que condiciona todo el análisis posterior: ¿puede atribuirse el resultado de manera jurídicamente válida a conductas concretas de los imputados? Si la respuesta a esta interrogante no es clara, o si se fundamenta en construcciones genéricas sobre la base de la posición o vinculación de los sujetos con la actividad empresarial, la imputación penal comienza a perder consistencia.

La teoría del delito, lejos de ser un formalismo académico, cumple así una función esencial: evitar que el sistema penal sancione sin una base jurídica sólida. En contextos de alta sensibilidad social, este filtro se vuelve aún más importante, pues actúa como una barrera frente a la tentación de transformar el Derecho Penal en un instrumento de respuesta inmediata al dolor colectivo.

Cuando el análisis no logra identificar una conducta individual que haya creado un riesgo jurídicamente desaprobado, la imputación penal deja de ser una conclusión jurídica para convertirse en una construcción problemática.

Por CARLOS VIDAL PEREZ 

Hoy más que nunca  la escuela y los maestros  tienen que dar respuestas a una diversidad de situaciones y a las  múltiples necesidades pedagógicas que la sociedad actualmente les demanda para educar de manera efectiva a los estudiantes, protegerlos, cuidarlos, motivarlos a seguir en la escuela, darle seguimiento a las familias, organizar actividades curriculares y extra curriculares en  la comunidad, identificar abusos de diferentes índoles, ampliar la participación social.

Son múltiples tareas, las cuales hacen pensar en el rol que deben desempeñar los maestros  en la reorganización de la escuela como institución formativa y espacio de disfrute material y espiritual de los estudiantes y de los diferentes actores que interactúan en ella.

Alfredo Van Gelderen, miembro de la Academia Nacional de Educación, de Argentina, expuso el siguiente comentario: “Me impresiona todo lo que tiene que hacer hoy un/a docente. Se le piden muchas cosas porque la sociedad lo necesita y también porque ésta no puede dar respuesta, y la escuela no puede ser indiferente a nada de lo humano”.

Analizando lo expuesto por Gelderen, son tantas las demandas a las que debe enfrentarse los maestros que se puede evidenciar situación de impotencia en muchos de los casos por no poder dar respuestas efectivas a las exigencias de la sociedad y los seres humanos en sentido general.

El maestro es considerado como una figura de primer orden en el desarrollo de la sociedad, es él un referente paradigmático donde se miran las demás personas y donde se designa una responsabilidad y confianza para la educación de los ciudadanos para la vida.

En los últimos tiempos, la sociedad se ha dinamizado de manera activa y agigantada que ha implantado nuevos patrones sociales que antes no eran visualizados en el organigrama social de las familias, pero que es necesario darle respuesta desde el ámbito de la escuela, muchas veces sin la debida instrucción para enfrentar las inclusiones de nuevos comportamientos sociales introducidos por la propia dinámica mundial y las exigencias de los mismos patrones actuales en materia de formación de hogar y educación en sentido general.

El maestro es un profesional clave en la reconformación de la sociedad, en brindar una educación que vaya orientada hacia la mejora de los comportamientos sociales, pero sobre todo a orientar y dar respuesta a las exigencias y demandas sociales que el propio contexto exige como producto de la liberación del mundo en todas sus formas.

Hoy más que nunca, el maestro se ha de sentir comprometido con la sociedad, con su entorno, con sus estudiantes, pues de él depende que se pueda orientar de manera efectiva y eficaz sobre las acciones y medidas a tomar en cuenta para enfrentar los nuevos paradigmas mundiales en relación con los cambios de patrones y por consiguiente a las demandas actuales.

El maestro es una persona que posee grandes valores éticos y morales, capaz de referenciar a otros sobre el norte a seguir, para llegar a la meta deseada. En ese sentido se hace necesario que cada día el maestro pueda ser un modelo a seguir, como se espera de él y que permita a los demás congregarse en ese referente importante de la sociedad.

Hoy día han surgido diferentes iniciativas. como es la de «noveles y mentores»,  que lleva a cabo la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) de forma conjunta con los Ministerios de Educación en varios países.

Los mentores son aquellos docentes con mejores experiencias que sirvan de apoyo a los nuevos educadores que ingresan al centro educativo. Estos son los noveles. Dicho acompañamiento regula un apoyo, seguimiento, orientación que guía una buena experiencia docente que además se va sistematizando y documentando.

¿Qué se consigue con esto?: reducir los niveles de frustración en los nuevos maestros y  motivar  en estos centros una acción de buena práctica, ya que los mentores adoptan un rol proactivo, creativo y motorizan una educación más activa.

Estos mentores en algunos casos son el coordinador docente, pero capacitado a través de un enfoque de mentoría. Como aquel maestro que tiene competencias, que conoce el perfil que debe tener un maestro para lograr una buena práctica. Además, se comparte la responsabilidad de tener éxito en esta primera experiencia como maestro, sin perder el entusiasmo.

Es importante destacar el papel de los maestros: tienen una alta responsabilidad social, pero gozan del privilegio de la sociedad en sentido general, es por eso que quiero compartir este importante planteamiento de este autor, José Esteve, que aun en sus últimos días de vida destacó el papel tan importante de los maestros frente a la sociedad y al privilegio de ser maestro.

José M. Esteve, en su libro “La Aventura de ser Maestro”, que escribió en los finales de su vida para recoger y compartir su experiencia como docente, sus frustraciones y sus maravillosos logros como educador, planteó lo siguiente:

«No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo.

Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos/as asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, y se sienten orgullosos de ser maestros, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso”.